Публикации



Создание дифференцированной социокультурной среды  в Московском Лицее «Ступени» как  путь повышения качества образовательного процесса

НОУ школа «Московский лицей «Ступени» задумывался в конце 80 годов XXвека, как учебное заведение, ориентированное на максимальное раскрытие личностного потенциала воспитанников. Главным в социальном заказе того времени, было создание образовательного учреждения (альтернативного массовой государственной школе), где для ребенка могла быть создана комфортная образовательная и воспитательнаясреда. Это стремление было вызвано желанием родителей видеть при обучении индивидуальный подход к своим детям.

За прошедшие годы мы убедились, что направление, выбранное нами при «строительстве» Лицея было верным. Важными преимуществами этого направления являются обозримость личности каждого ребенка, а также возможность устанавливать теснейшие связи с семьей каждого воспитанника, что позволяет семье и школе растить и развивать ребенка сообща. За годы функционирования Лицей мы вырастили немало одаренных, талантливых детей, которые успешно адаптировались к послелицейской жизни, доказавкачеством своей учебы в ведущих вузах страныготовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, умение проявлять инициативу.

Вместе с тем, практика показала, что в Лицей все чаще приходят учиться не только одаренные дети, но и дети, испытывающие серьезные затруднения в процессе адаптации в детских коллективах общеобразовательных школ), дети с серьезными органическими и функциональными нарушениями здоровья, требующие бережного подхода и внимательной коррекционной деятельности. Достижение высоких (а иногда и удовлетворительных)  образовательных результатов такими детьми затруднено объективными факторами, но их родители зачастую не всегда отдают себе в этом отчет. Социальный заказ от таких родителей в подавляющем большинстве случаев претерпевает серьезную динамику в процессе обучения детей в Лицее: от личностной реабилитации и выравнивания уровней интеллектуального, эмоционального и социокультурного развития до высоких достижений в различных направлениях учебной деятельности. Совершенно естественно, что и эти родители хотят видеть своих детей успешными, активными, творческими, интеллектуальными, легко адаптирующимися к изменяюшимся жизненным обстоятельствам, и кропотливая индивидуальная работа с «трудными» детьми, а также с детьми с ограниченными психофизиологическими и физическими возможностями составляет важнейшее направление работы Лицея, который считает ее своим долгом и одной из важнейших социальных и общественных задач.

При этом Лицей по-прежнему ориентирован на создание концентрированной культурной среды, позволяющей выращивать нравственных, воспитанных, всесторонне образованных молодых людей, способных руководствоваться в своей жизни общечеловеческими ценностями и повышение качества нашей работы в процессе создания и развития этой среды является одним из главных приоритетов.

На сегодня школа «Московский лицей «Ступени» имеет ряд характерных особенностей:

повышенное внимание уделяется развитию мышления. Освоение учебного материала не может быть основано только на заучивании правил и механическом развитии навыков, необходимо глубокое осмысление учебного материала, который должен удовлетворять высоким гуманитарным стандартам, и формирование на этой основе необходимых знаний и навыков. Приоритет развития мышления способствует формированию активной жизненной позиции детей, стремлению к самообразованию;

в учебную группу набирается не более 12 человек. Это дает определенные преимущества: открывается возможность общения непосредственно с каждым, делает обозримым общее состояние класса и Лицея в целом, позволяет проследить индивидуальное развитие каждого воспитанника.

В педагогическом коллективе выработалось сознание необходимости гибкого подхода к учебно-воспитательной работе. Это предполагает и коррекцию учебных планов - «растяжение» или «сжатие» учебных тем, вариантность форм и видов занятий, их продолжительности в зависимости от психологической ситуации в классном коллективе и особенностей усвоения учебного материала, как конкретной группой, так и индивидуально каждым воспитанником. Особое значение в данном случае приобретает культура согласования в педагогическом коллективе.

Необходимым условием для достижения поставленных целей является наличие в Лицее института воспитателей. В каждом классе (учебной группе) есть педагог-воспитатель (имеющий обязательно психологическое образование), в обязанности которого входит: 

  • обеспечение цельности воспитательного процесса в условиях предметного преподавания;
  • поддержание благоприятной психологической атмосферы среди детей;
  • наблюдение за воспитанниками в течение всего времени их пребывания в Лицее;
  • поддержание постоянного контакта с педагогами-предметниками и ведение психологического контроля, на основе данных которого строится, при необходимости, строится коррекционная работа;
  • особое внимание уделяется приобщению детей к общекультурным, этическим нормам и правилам поведения.

Кроме того, воспитатель осуществляет контакт между Лицеем и родителями воспитанников. В Лицее не приняты традиционные родительские собрания, воспитатели общаются с родителями ежедневно.

В Лицее создано и поддерживается единое для взрослых и детей духовное пространство, создающее ту культурную атмосферу, в которой формируется личность воспитанника. Отношения свободного диалога, партнерства, выработка отношения к учебному процессу, как к общему делу педагогов и воспитанников, позволяет сделать возможным самовыражение, самореализацию и достичь творческого состояния, как взрослым, так и детям.

Многие уроки строятся по принципу проживания событий, сюжетов, тем через театральные, изобразительные формы, макетирование, воспроизведение традиционных изделий народных промыслов.

Прикосновение воспитанников к духовным и культурным ценностям человечества происходят в Лицее как непосредственное общение с произведениями литературы и искусства, памятниками старины и истории. Поэтому в строгом соответствии с программами гуманитарного цикла дети с первого года обучения посещают музеи и выставки, культурные и исторические места России и Европы.

Динамика уроков, особенно в гуманитарных областях, часто определяется не формальной заданностью урока, а коллективным поиском решения поставленной педагогом проблемы, где роль педагога не сводится к роли высшего судьи, а одного из равноправных участников дискуссии, готового совершенствоваться и учиться вместе со своими учениками. Это порождает необходимость тщательного подбора педагогов и отбора будущих воспитанников, который происходит с учетом ориентации семьи на ценности, коррелирующие с ценностными ориентирами Лицея и людей, работающих в нем, близкой Лицею шкалы приоритетов: нравственных, этических, культурных.

 «Красота спасет мир» - этот тезис Достоевского является важнейшим и для нас. Нам необходимо, чтобы ребенок приобщался к красоте не только путем изучения или даже сопереживания, что очень важно конечно, но и создавал ее сам. Этому посвящены уроки эстетического цикла: живопись, прикладное искусство, хореография, занятия в нашей музыкальной школе. Дети очень много рисуют (все желающие могут дополнительно посещать занятия в изостудии) и поскольку, кроме воспитания чисто академических навыков и умений, на  уроках по изобразительному искусству  воспитанникам предоставляется полная возможность творческого раскрепощения, то уже с самых первых шагов в искусстве дети получают возможность самовыражения. В Лицее существует своя «картинная галерея». В ней представлены работы всех воспитанников в самых разнообразных техниках. Это и акварель, и графика, выполненная углем и тушью,  и рисунок пастелью, сангиной и карандашом, а также живописные работы, выполненные гуашью, маслом. Экспозиция все время меняется. На ней представлены работы всех детей, наиболее талантливые в художественном отношении воспитанники  представлены несколькими работами.

На уроках прикладного искусства дети занимаются резьбой по дереву, изготовлением керамических изделий, вышивкой, картонной графикой, аппликацией из яичной скорлупы, пошивом мягких игрушек и кукол, одетых в яркие народные костюмы и многими другими видами прикладного творчества. В Лицее существует правило с любовью сохранять работы наших воспитанников. Работы детей либо остаются в Лицее и экспонируется на выставках, стендах, либо отдаются домой. Перед педагогами, работающими по программам эстетического цикла, стоит задача первостепенной важности: пробудить в ребенке желание создать маленькое произведение искусства, которое было бы интересно не только ему самому, но и окружающим.

Особое значение придается в Лицее праздникам, постановке спектаклей. Нашей целью не является создание из ребенка актера, мы хотим дать ему возможность прожить на импровизированной сцене то, что в обычной жизни он никогда не проживет, с чем никогда не встретится: античный мир, мир Шекспира, Гоголя, Пушкина и т.п. таким образом, открывается ему изнутри, он становится частью этого мира, пусть и на короткое мгновение. Невозможно эти мгновения переоценить, они остаются в детской памяти навсегда. Важно отметить то, что все праздники создаются вместе педагогами и воспитанниками: шьются костюмы, изготавливаются декорации, пишется музыка, ставятся танцы и т.д.

Русская литература и русская поэзия, как было подчеркнуто выше, играют ключевую роль в образовательном и в воспитательном процессе. Поэтому нам представляется необходимым регулярное проведение литературно-музыкальных вечеров, музыка и композиции для которых, составляются и сочиняются также педагогами нашей школы.

Мы постарались собрать в стенах Лицея как можно больше из того, что на сегодня может вызвать интерес и родителей, и лицеистов. И если ребенок не все свои интересы удовлетворяет в основное учебное время, то мы предоставляем ему возможность после учебного дня заняться любимым делом, например, музыкой, танцами, фольклором. В нашей музыкальной школе, где представлены все необходимые для профессионального обучения музыкальные дисциплины, наши воспитанников обучаются по классу фортепиано и гитары. Концерты, которые  юные музыканты и танцоры дают для своих друзей, педагогов и родителей всегда ожидаются с нетерпением.

Русские народные праздники (Рождество, Масленица, Весенний праздник жаворонков, Красная горка, Троица) отмечаются всем миром: лицеистами и их родителями, педагогами и всеми сотрудниками Лицея с соблюдением всех традиций, идущих издревле. Праздники всегда заканчиваются всеобщим чаепитием.

Важной стороной повышения качества лицейской работы является пристальное внимание, уделяемое различным аспектам проблемы содержания образования.

Так, в начальной школе особое и главное место отводится урокам русской словесности, объединяющим, изучение родного языка и литературы. Обучение ведется в контексте глубокого понимания языковых явлений и осмысления литературных текстов, освоения необходимого круга классической и современной литературы. Язык является не только средством человеческого общения. В нем находит отражение история и культура народа. Тысячелетняя история русского языка и более чем 900 лет его письменной формы, позволяют рассказать о жизни русского народа, его быте, науке и искусстве посредством языка. С другой стороны, русский язык, как и любой другой, представляет собой систему подсистем, он существует и развивается в соответствии с определенными тенденциями и законами. Его изучение не может быть сведено только к овладению орфографическими и орфоэпическими нормами. Курс русской словесности предполагает изучение родного языка в трех аспектах: традиционном, обучающем правописанию, историко-культурном и системном. Объем и характер изучаемого материала определяется возрастными возможностями детей. Используются как традиционные формы, так и игровые занятия, предлагаются простейшие лингвистические задачи, разнообразные творческие задания, что развивает мышление ребенка, расширяет его кругозор.

Курс математики нацелен на активное развитие мышления, творческих способностей, познавательного интереса, воображения, положительной мотивации учения; восприятие важнейших математических понятий. Эти цели достигаются посредством поисковой деятельности детей по решению проблемных ситуаций, творческих заданий и т.д. В результате дети самостоятельно приходят к «открытию» нового знания. Таким образом, изучаемый материал становится для них лично значимым и интересным, а, следовательно, глубоко и прочно усваивается.

С первого класса курс обучения включает также занятия английским языком, которые ведутся с участием русского и англоязычного педагогов по британским программам, включающим в себя как работу над грамматикой, орфографией, письмом, так и работу с оригинальными текстами, видео - и аудиоматериалами.

С третьего года обучения в курс английского языка  последовательно вводятся ряд модулей:

  • «Social Studies» (предмет, знакомящий воспитанников с основами географии, социального, экономического и культурного устройства таких стран как США, Британия, Австралия и т.п.);
  •  «Домашнее чтение» (продолжение знакомства на более глубоком уровне с оригинальной англоязычной литературой;
  • «Видео урок» (просмотр, прослушивание, чтение скриптов, работа с текстом, пересказ, составление вопросов, разыгрывание небольших сценок и т.д. на материале видеофильмов (классика Диснея, игровые фильмы);
  • «Грамматический урок» - глубокое и последовательное изучение грамматики английского языка.
  • Введение данной предметной дифференциации в обучении английскому языку преследует следующие цели:
  • более глубокое усвоение оригинальных вариантов британского и американского языка, путем освоения разнообразных лексических пластов;
  • формирование в воспитанниках понимания того, что иностранный язык (будучи сам по себе неисчерпаемым кладезем духовной культуры других народов) является ключом к более объемному, стереоскопическому познанию мира с его духовными, культурными и материальными ценностями и пониманию СВОЕГО, ОСОБЕННОГО места в этом мире;
  • чисто практическое, прикладное значение английского языка, как языка мирового. 

Изучение отдельных модулей английского языка в связи с изменениями в базисном учебном плане передано в ведение дополнительного образования это: «Домашнее чтение», «Видео-урок». Преемственность с основной школой обеспечивается и сохраняется.

Для того чтобы стать носителем и продолжателем лучших традиций многовековой культуры человечества, ребенок должен быть с ранних лет подключен к ее ценностям.

Вводение таких гуманитарных дисциплин как история России и естествознание обеспечивает формирование основы для гуманитарной образованности, соответствующего возрасту кругозора, происходит насыщение познавательной активности  и любознательности детей, характерных для раннего возраста.

Программа по «Истории России» специально предназначена для детей составлена в соответствии с возрастными особенностями восприятия, мышления и памяти детей младшего школьного возраста. Программа охватывает период русской истории с IX по XX век. Обучение нацелено на формирование устойчивых образов различных эпох и исторических событий, получение начальных знаний по истории культуры, архитектуры, искусства.

Одним из путей развития экологической грамотности подрастающего поколения является изменение в уровне биологического образования младших школьников. Курс естествознанияпредлагает материал на основе принципов биоразнообразия и экологического подхода к его изучению. Сведения, получаемые детьми, составят базу для дальнейшего развития мироощущения, расширят кругозор, подготовят их к адекватному восприятию окружающего мира. Ряд понятий, проходя «красной нитью» в курсе естествознания, а, позднее, повторяясь в курсах биологии и географии, отражает принцип развития знаний по спирали. Такой подход позволяет создать внутри предмета особую атмосферу, где знания накапливаются постепенно, не перегружая, а развивая память ребёнка. Этому же способствует гибкость программы. Время на её реализацию отведено с учётом любознательности детей. Учитель имеет возможность поддерживать интерес ребёнка к любому объекту, ранее незапланированному к изучению. Не оставляя возникающие вопросы без ответа, варьируя тематикой, объёмом, структурой урока, педагог исподволь учит чувствовать и не нарушать внутреннюю логику предмета, развивает культуру восприятия материала.

Интерес к окружающему миру предполагает гармоничное развитие личности ученика. Именно поэтому естествознание включает в себя как основы биологических знаний, так и сведения по физической географии и этнографии. Изучая окружающий мир живой природы, ребенок с первых лет учится рассматривать его не изолированно, а как единое целое с народами, живущими на различных континентах, их происхождением, материальной и духовной культурой, взаимоотношениями с животным и растительным миром. В этот период закладывается прочная база для будущего понимания  современных экологических проблем и причин, которые их вызвали.

Закончив изучение естествознания, учащиеся окажутся подготовленными к восприятию биологии и географии на уровне серьёзных естественнонаучных дисциплин. Для этого они должны овладеть рядом навыков и умений, сформировать отношение к тетради, как к рабочему инструменту, развить навык быстрого письма. Большое внимание уделяется развитию монологической речи, скорости поиска ответа на предлагаемые вопросы, развитию интереса к изучению животных и растений.

Дисциплины эстетического цикла основаны на едином культурном материале с предметами гуманитарного цикла, то есть, направлен на постижение образного мира русской и классической европейской и мировой культуры.

Начиная с первого класса, воспитанники вводятся в нравственно-этическую среду общения с изобразительным искусством во всем многообразии его видов, которая становится основой формирования художественного вкуса, развития культуры общения через формирование ассоциативного творческого мышления, становления и углубления культурно-исторической памяти.

В системе начального обучения основы трудовой деятельности, которые базируются на прикладных видах творчества являются одним из важнейших моментов развития ребенка, формирование у него различных способов познания мира, развития творческого и технического мышления.

С первого класса начальной школы дети начинают заниматься основой физической культуры на базе Лицея на уроках гимнастики и у-шу.

Есть значимые особенности и в преподавании в среднем звене Лицея, вытекающие и из специфики социального заказа, предъявляемого обществом частной школе, и из психологических и физиологических особенностей наших учеников, и из нашего видения модели выпускника, и, наконец, из стремления повысить качество учебно-воспитательной работы, используя богатый творческий потенциал педагогов Лицея.

Изучение русского языка организовано по принципу «спирали»: основные разделы лингвистики (фонетика, лексика, словообразование, грамматика) изучаются каждый год, представая перед воспитанниками во все большей полноте и разнообразии. В соответствии с возрастными возможностями детей оно становится более глубоким и продолжается в тех аспектах, основы которых были заложены в начальной школе.

В среднем и старших «звеньях» все большее значение приобретает выработка навыков проверки «свободного» текста (изложения, сочинения, реферата, доклада и т.д.), анализа его на стилевом, грамматическом, пунктуационном, орфографическом уровнях. Таким образом достигается необходимое единство языковой теории и практики.

Все педагоги лицея стремятся соблюдать единые требования к выполнению и оформлению воспитанниками письменных работ, а также к устной речи лицеистов.

Уже не фрагментарно, как в начальной школе, осваивается вторая ступень русского языка - овладение речевым материалом. Развивается и углубляется понятие стиля вообще и функциональных стилей русского литературного языка. Гораздо чаще, чем в начальный период, ставятся дискуссионные лингвистические проблемы.

Приоритетным в преподавании  литературы является изучение русской классики. С первых же шагов изучения вводится понятие «историзма», т.о. русская литература предстает живой, находящейся в постоянном развитии, - отдельное произведение неизменно связывается с культурной средой и исторической ситуацией, в которой и при которой оно родилось. Основной акцент делается на духовное богатство, которое несет в себе русская литература. Необходимо также отметить, что наряду с анализом произведений, который проводится на языковом, стилистическом и композиционном уровнях, дается элементарное представление о литературных направлениях: романтизме и реализме, вводятся элементы теории литературы (образ, эпитет, тип, литературное направление). Большое внимание уделяется русской поэзии: стихотворения не только учатся наизусть, анализируются, но рассматриваются как драгоценные произведения искусства. Очень много внимания уделяется выразительному, художественному чтению.

Русская литература дается в неразрывной связи с мировой литературой: постепенно воспитанники знакомятся с произведениями Гомера, Вергилия, Шекспира, Диккенса и т.д.

 Для устаревших или архаичных слов составляются специальные словари, проводятся тесты, воспитанники получают с этими словами специальные письменные задания.

Уроки литературы часто сопровождаются богатым иллюстративным материалом, знакомством с художественными произведениями того же стиля и направления, что и изучаемое литературное произведение. Русская поэзия всегда связывается с богатейшей романсовой культурой и другими музыкальными произведениями.

Преподавание истории в основной школе имеет единый концептуальный подход, в основе которого лежит идея качественной специфики уникальности материальной духовной и социальной жизни той или иной группы стран, народов на определённом уровне развития. Цивилизационная концепция в ее современном понимании позволяет связать в единое целое курсы древней средневековой, новой и новейшей истории, углублённое изучение которых предусматривается в лицее.

Основной задачей на этом этапе является получение учащимися систематических знаний по всеобщей и отечественной истории с древнейших времён до наших дней, формирование у воспитанников основных общенаучных понятий, навыков анализа, работы с историческими источниками и научной литературой, умения логически мыслить, грамотно и аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Основываясь на убеждении, что история, как человеческая реальность определяется в наибольшей степени факторами духовными, среди которых главную роль играют те, что связаны экзистенциальной жизнью, и в соответствии с традициями отечественной культурно – исторической школы большое значение уделяется изучению различных областей культуры. При этом перед лицеистами ставится задача системного подход к постижению жизни общества, позволяющего исследовать ту или иную культуру в соответствующую эпоху, поставив на первое место в анализе не идеологическую систему, обусловленную чаще всего социальным статусом их создателя, а модель мира, возникающую на социально-психологическом уровне. Лицеисты учатся анализировать прошлое, используя антропоцентристкий подход, что естественно не исключает изучение других принципов исследования, других подходов в современной исторической науке. Одной из основных задач здесь является овладение умением взглянуть на жизнь общества с адекватным ему критерием, вскрыть его собственную внутреннюю структуру, совместить общее и индивидуальное, единство и многообразие, попытаться приблизиться к постижению менталитета эпохи, цивилизации.

В основу преподавания курса отечественной истории положен принципиальный отказ от европоцентрической концепции мировой истории, согласно которой достижения технического прогресса являются определяющей чертой цивилизации, а все страны и народы делятся на исторические и неисторические. Не отрицая идею исторического единства, признавая существование общих элементов мировой цивилизации, тем не менее, за аксиому признаётся особость России, её самобытный путь развития. Перед лицеистами ставится задача чёткого осознания того, что национальное бытиё есть величайшая ценность, что само существование человечества и его развитие невозможно без национальной множественности.

Очень важное значение имеет использование исторического пространства как средства для развития мышления и творческих способностей человека.

Осуществляемая лицеистами историческая реконструкция требует не только знания фактического материала, но и образного мышления, и известной способности к воображению.

В преподавании истории в лицее особое внимание уделяется воспитательным аспектам. На уроках истории решается задача выработки социального и гражданского самоопределения лицеистов. Конец второго тысячелетия явился переходным временем в истории России и всего мира. В нашей стране изменился не только экономический и политический строй, происходит переоценка ценностей, духовного наследия, появление новых эстетических и этических идеалов.

Кризис духовной среды в переходную эпоху вызывает к жизни апокалиптические пророчества, нигилистическую философию, возрождение давно забытых представлений и взглядов, имеет место тенденция реанимации агностицизма, мистики, знахарства, разочарования в силе научного познания, появляется огромное количество лжепророков, образуются секты, оккультные общества. Как разобраться в хаосе идей, концепций, мировоззрений, существующих в современном мире? Что есть добро и зло? Где ложь, а где правда? Изучение истории, как осмысления опыта прошлого, выявление закономерностей и является тем самым ориентиром, с помощью которого подросток сможет отличить истину.

Слом государственного – бюрократического социализма в нашей стране сопровождался также крушением господствующей идеологии. Однако автоматической замены старого мировоззрения новым не произошло. Тщетными оказались призывы руководства государства к интеллектуальной элите по созданию новой идеологической системы. В этих условиях возрождаются, казалось уже изжившие себя идеалы фашизма и расизма. Глубокое изучение лицеистами современных представлений о соотношении различных цивилизаций, постижение многообразия обществ и культур, признание равноправия различных культурно – исторических типов развития человеческого общества делает совершенно невозможным для них принятие экстремистских идеологий.

Возрождение национальных идей, борьба за приоритет национальных суверенитетов и самосознания очень часто в наше время перерастает в чувство национальной исключительности, рождающее презрительное отношение к другим народам и иноверцам. Неприятие таких представлений у учащихся вырабатывается на уроках истории. Они учатся различать такие понятия как патриотизм и шовинизм, провинциализм и универсализм.

Историческая наука способствует формированию человека, способного проявить самостоятельность в постановке и решении нетрадиционных задач, формирует многосторонний объемный взгляд на реальность, умение сочетать конкретность подхода с широтой взгляда, помогает определить свое место в жизни, осмыслить настоящее с помощью глубоко понятого прошлого.

В основе курса английского языка средней и старшей школы лежит 3-х частная система, повторяющая в основе своей курс младшей школы:

  • История: Великобритании и США (с древности до наших дней);
  • История литературы Великобритании и США;
  • Аудио-видео урок, направленный на развитие навыков устной речи, основ переводческих способностей (хронологический и консекутивный способ).

Основными двумя принципами, на которых основана программа, является принцип погружения в языковую среду и принцип грамматического базирования. Первый принцип определяет подбор учебного материала, а второй стратегию работы с ним.

Погружение учащихся в мир литературы и истории на основе оригинальных британских и американских курсов, дает возможность освоить языковую практику, максимально приближаясь к культурным особенностям и учебному процессу в англо-говорящих странах. Этому в значительной степени способствует работа с учащимися преподавателя-носителя языка.

Изучение грамматики построено на сквозном методе, т.е. отработка материала (например PastPerfectTense) идет параллельно с освоением содержательного материала на уроках литературы и истории.

Большое внимание уделяется языковым и речевым особенностям языка (формулы вежливости, идиомы, синонимические ряды и т.д.), а также художественно-стилистическому анализу и различным жанрам устной и письменной речи (деловой стиль, переписка, газетно-журнальный и научно-публицистический жанры и т.д.).

Преподавание изобразительного искусства на этом этапе ориентировано на формирование эмоциональной восприимчивости воспитанников к прекрасному, углубление их представлений об истории развития художественной культуры как неотъемлемой части культуры духовной. Системное освоение художественного наследия позволяет добиться восприятия лицеистами искусства живописи с одной стороны, как нравственно эстетической летописи человечества, а с другой - как живого, творческого, развивающегося процесса поиска истины, активно включающегося в современную жизнь.

Изучение разнообразных техник живописи и графики, накопление навыков выразительного использования фактуры материала, цвета, рисунка, объема, пространства, формирование умения согласовывать детали в целостный ансамбль являются важными предпосылками развития творческой активности лицеистов, формирования умений создавать собственные проекты.

Основой художественного восприятия по-прежнему остается сопереживание. Посещение музеев в Москве, городов-памятников, России и Европе, составление отчетов-рефератов, размышлений-эссе, участие в самодеятельных спектаклях играют на этом этапе важнейшую роль.

Большой акцент делается на расширение понимания воспитанниками роли и места декоративно-прикладного искусства в жизни человека и общества, значения его древних корней и основных тенденций его развития в современной жизни.

Преподавание предметов физико-математического цикла осуществляется в объеме государственных программ базисной школы.

Посредством формирования у воспитанников представлений о математике и физике как составных частях общечеловеческой культуры и рассмотрения логики развития этих предметов в контексте развертывания определенного метода миропонимания реализуется гуманитарная направленность цикла.

Основными задачами математической подготовки в основной школе являются: овладение системой математических знаний и умений; формирование представлений об идеях и методах математики и их роли в познании действительности, формирование и развитие средствами математики интеллектуальных качеств личности. Существенное внимание уделяется при этом обучению лицеистов приемам и техникам мыслительной деятельности: анализу, синтезу, обобщению и конкретизации, индукции и дедукции, а также развитию умений формировать, обосновывать и доказывать суждения, используя для этого различные языковые средства.

Раскрытие на уроках специфики математического метода как языка описания явлений окружающего мира с одной стороны, дает возможность сформировать у лицеистов понимание диалектической взаимосвязи математики и действительности, а с другой является системообразующим фактором развития межпредметных связей.

Преподавание физики, химии, биологии и географии базируется на принципах системности, дифференциации, историзма, гуманизации и междисциплинарной интеграции.

Исходя из того, что физика является фундаментом естественнонаучного образования и философии естествознания, особое внимание уделяется  формированию и развитию представлений воспитанников об основных категориях научного знания: явлениях, понятиях, гипотезах, теориях, законах, математических моделях, а также методах исследования. Важной задачей пропедевтического курса физики является обучение планированию и проведению наблюдений и экспериментов с использованием приборов и оборудования, фиксации и систематизации полученных результатов, рассмотрению опытных данных в качестве основы для выдвижения гипотез, построения моделей процессов и объектов природы.

При изучении курса механики принципиальное значение придается синхронизации его с курсом математики и формированию представлений о физике как математическом способе описания явлений окружающего мира.

Существенное внимание уделяется фундаментальным экологическим проблемам, в частности, проблеме исчерпания природных ресурсов и использования экологически чистых, восполнимых источников энергии.

Дифференциация учебной работы по гуманитарному и естественнонаучному направлениям предполагает развертывание двух содержательно-методических линий преподавания алгебры, геометрии и предметов естественного цикла (физики, астрономии, химии, биологии, географии).

Содержание соответствующих курсов в классах с общегуманитарной специализацией предполагает решение следующих задач:

  • дать конкретные знания по предметам, объяснить их объективность и на этой основе продолжить работу по развитию интереса к самому предмету познания;
  • заложить основы комплексного восприятия природных, социальных и экологических процессов, а также целостного видения мира во всем его многообразии.

В преподавании математики особое внимание уделяется развертыванию представлений о том, что ее предметом являются фундаментальные структуры реального мира. Использование развивающего потенциала и гуманитарной направленности курса, ориентированного на приоритетное развитие теоретического мышления, воспитания умений не только действовать по заданному алгоритму, но и конструировать новые «интеллектуальные поля» воспитанников, развитие их общей культуры.

Особое внимание уделяется расширению и обогащению математического аппарата, отработке техник владения вербальными, графическими, символическими формами математического языка и совершенствованию на этой основе речевых и интеллектуальных умений, расширению пространственных представлений, формированию умений использовать геометрический язык для описания явлений окружающего мира, развитию графической культуры воспитанников.

Специфика преподавания физики в Лицее определяется пониманием того, что современная физическая наука - это составная часть не только естественнонаучного, но и гуманитарного образования.

В этой связи раскрытие гуманитарного потенциала курса физики определяет во-первых, развитие теоретического мышления воспитанников, формирование представлений о физическом поиске как существенной части исторического процесса, богатого драмами идей, яркими личностями, что дает возможность расширить запас историко-научных знаний лицеистов, развить у них представление о физике как существенной части общечеловеческой культуры. Особое внимание уделяется истории развития взглядов на фундаментальные явления и процессы с обсуждением проблем и противоречи